خاص حماك
” الاحتياجات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في قسم الطالبات ” عنوان الورقة البحثية التي تقدم بها كلا من الباحثين د. عطاالله رحيل رشيد الرويلي و د.عبير عيد محمد العقباوي الأستاذين في كلية التربية – جامعة الملك سعود إلى مركز لندن للبحوث الاستشارات لعرضه في مؤتمره الدولي الخامس الذي أقيم في الأردن بالتعاون مع منتدى الفكر العربي بعنوان ” ” الاتجاهات المعاصرة في مؤسسات التعليم . . إصلاح وتطوير “
الدراسة استهدفت التعرّف على الاحتياجات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في قسم الطالبات.
ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي بالاعتماد على الاستبانة كأداة للدراسة التي تم تطبيقها على أفراد الدراسة وعددهن (55) عضو هيئة تدريس ومن في حكمهن.
ولتحليل نتائج الدراسة تم استخدام: التكرارات، النسب المئوية، المتوسط الحسابي، معامل ارتباط بيرسون، معامل ألفا كرونباخ، تحليل التباين، واختبار (ت).
عطاالله الرويلي : من أهم نتائج الدراسة .. الاحتياجات التدريبية في مجال التدريس كانت هي الأعلى حسب وجهة نظر أفراد الدراسة بمتوسط 3.25 من أصل 4.
الاحتياجات التدريبية في مجال البحث العلمي وخدمة الجامعة فكانت متوسطة من وجهة نظر أفراد الدراسة بمتوسطات 3.16 3.12 على التوالي.
من أهم الاحتياجات التدريبية في مجال التدريس مرتبة تنازلياً حسب أعلى متوسط حسابي لها: أساليب تقويم مخرجات التعليم بمتوسط حسابي (3.40) – أساليب تقويم فعالية التدريس بمتوسط حسابي (3.38) – أساليب ومهارات التدريس و طرق التعلم (التعليم التعاوني، التعلم الذاتي ، التعلم النشط) بمتوسط حسابي (3.36) – تصميم وتخطيط أنشطة التعليم والتعلم بمتوسط حسابي (3.33) – 4- من أهم الاحتياجات التدريبية في مجال البحث العلمي مرتبة تنازلياً حسب أعلى متوسط حسابي لها:
نشر الأبحاث العلمية في أوعية النشر المحلية والدولية وسبل التوثيق العلمي بمتوسط حسابي (3.29) – معرفة المؤسسات والمراكز البحثية على مستوى العالم وأساليب التواصل وسبل التعاون بمتوسط حسابي (3.25) – معرفة طريق تمويل البحث العلمي والحصول على المنح البحثية بمتوسط حسابي (3.20)
د عبير العقباوي : من أهم الاحتياجات التدريبية في مجال خدمة الجامعة والمجتمع مرتبة تنازلياً حسب أعلى متوسط حسابي لها:
التعرف على تجارب الجامعات الأخرى الملحية والعربية والأجنبية في مجال خدمة المجتمع والتعليم المستمر بمتوسط حسابي (3.31) – التمكن من مهارات المدرب الناجح بمتوسط حسابي (3.24)
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء أفراد الدراسة في جميع المحاور وفقاً لمتغيرات الدراسة ( المؤهل، عدد سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية، القسم)
وحول نتائج الدراسة قالت د عبير العقباوي : توصلت هذه الدراسة لعدد من النتائج كالتالي:
1- موافقة الأفراد على الدورات التدريبية بمجال التدريس مرتفعة
2- موافقة الأفراد على الدورات التدريبية في مجال البحث العلمي والإسهامات الفكرية متوسطة
3- موافقة الأفراد على الدورات التدريبية في مجال البحث العلمي والإسهامات الفكرية متوسطة
4- أهم الاحتياجات في مجال التدريس مرتبة تنازليا حسب أعلى متوسط حسابي لها:
أساليب تقويم مخرجات التعليم بمتوسط حسابي (3.40) – أساليب تقويم فعالية التدريس بمتوسط حسابي (3.38) – أساليب ومهارات التدريس و طرق التعلم (التعليم التعاوني، التعلم الذاتي ، التعلم النشط) بمتوسط حسابي (3.36) – تصميم وتخطيط أنشطة التعليم والتعلم بمتوسط حسابي (3.33)
5 – أهم الاحتياجات في مجال البحث العلمي مرتبة تنازليا حسب أعلى متوسط حسابي لها:
نشر الأبحاث العلمية في أوعية النشر المحلية والدولية وسبل التوثيق العلمي بمتوسط حسابي (3.29) – معرفة المؤسسات والمراكز البحثية على مستوى العالم وأساليب التواصل وسبل التعاون بمتوسط حسابي (3.25) – معرفة طريق تمويل البحث العلمي والحصول على المنح البحثية بمتوسط حسابي (3.20)
الاحتياجات التالية نالت أقل المتوسطات الحسابية في مجال البحث العلمي:
دور المشرف الأكاديمي في الإشراف العلمي على الرسائل العلمية بمتوسط حسابي (3.07) – معرفة أساسيات وأساليب كتابة البحث العلمي بمتوسط حسابي (3.00).
6- أهم الاحتياجات في مجال خدمة الجامعة والمجتمع مرتبة تنازليا حسب أعلى متوسط حسابي لها:
التعرف على تجارب الجامعات الأخرى المحلية والعربية والأجنبية في مجال خدمة المجتمع والتعليم المستمر بمتوسط حسابي (3.31) – التمكن من مهارات المدرب الناجح بمتوسط حسابي (3.24) – تنظيم المؤتمرات والندوات وحلقات التعليم المستمر بمتوسط حسابي (3.20)
الاحتياجات التالية نالت أقل المتوسطات الحسابية في مجال خدمة الجامعة والمجتمع:
معرفة طرق خدمة المجتمع من خلال العمل التطوعي والخيري وفق التخصصات المختلفة بمتوسط حسابي (2.96). – التمكن من مهارات الظهور الإعلامي بمتوسط حسابي (2.89). – معرفة طرق تقديم الاستشارات الاقتصادية والتربوية والاجتماعية بمتوسط حسابي (3.05).
7- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من بين أفراد الدراسة من حيث متغير عدد سنوات الخبرة .
8– عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من بين أفراد الدراسة من حيث متغير عدد سنوات الخبرة .
9- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من أفراد الدراسة من حيث متغير عدد الدورات التدريبية.
وفي نهاية الورقة البحثية ذكر د عطا الله الرويلي أهم توصياتها وهي :
- تصميم برامج تدريبية في أساليب تقويم مخرجات التعليم، وأساليب تقويم فعالية التدريس.
- زيادة عدد الدورات التدريبية في أساليب ومهارات التدريس و طرق التعلم.
- تشجيع التواصل والتعاون مع المؤسسات والمراكز البحثية على مستوى العالم .
- تنظيم المؤتمرات والندوات وحلقات التعليم المستمر.
